chiste de letras

problemas de lecto escritura. edad preescolar

PROYECTO DE LECTOESCRITURA
EN PREESCOLAR

POR:
MARISOL ALVAREZ YEPES

SITUACION PROBLEMÁTICA

¿Cómo los docentes podemos motivar los procesos de lectura y escritura de manera significativa en los niños y niñas de preescolar a través de herramientas didácticas que despierten interés, curiosidad y expectativas en la realidad infantil de la primera infancia?
Esta situación surge desde la reflexión del docente, en su quehacer; en su apropiación de conceptos teóricos y herramientas didácticas y pedagógicas enriquecedoras.
A mi modo de ver algunos fundamentos teóricos enumerados por Emilio Ferrerira, Ana Tebesky, Josette Jolibert entre otros, apuntas a que el juego en la literatura es el motivador de procesos de lectura y escritura significativos en los niños y niñas de preescolar y básica primaria.
Esta falencia se hace más evidente en la primaria y secundaria ya que los alumnos la presentan por la falta de compromiso del docente y padres de familia en preescolar.
Por parte del docente la dificultad puede radicar en las estrategias metodológicas empleadas con poco éxito.
Por parte de los padres la falta de compromiso con respecto a la motivación y responsabilidad con las actividades escolares en relación con la lectura.

La lecto-escritura en preescolar.

Lecto escitura en  preescolar

 

La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado

 La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado.

La grafofonética nos ayuda a establecer una relación entre el código (letras o signos) y la imagen acústica que representan. La clave sintáctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave semántica se refiere a los conocimientos léxicos y experiencias extratextuales del lectoescritor (conocimiento previo).

Capacidades a desarrollar en el lenguaje escrito:

Para llegar a argumentacion que es una de las acciones más complejas, se requiere que el alumno haya tenido experiencias que le permitan escuchar, evocar, narrar, compartir, comentar, describir, explicar, exponer y formular preguntas, pues además de ser complementarias unas con las otras por ejemplo al narrar un hecho se requiere compartir, comentar y describir lo que pasó, requiere utilizarlas en su conjunto para poder probar o discutir una idea o hecho, que seria la escencia de la argumentacion.

•  Hablar y Escuchar
•  Estructura de enunciados articulados
•  Leer y Escribir
•  Conocimiento de lenguaje escrito
•  Comprender el sentido del texto
•  Construccion del sentido del texto
•  Apropiacion del lenguaje escrito

Algunas actividades para el lenguaje escrito:

Dentro de estas actividades están: lectura de textos, observar como y para que se escribe, jugar con el sonido del lenguaje, intentar "leer y escibir" de acuerdo a los conocimientos que tengan sobre el sistema de escritura, produzcan textos en forma colectiva o individual, observar y trabajar con palabras, escuchar a sus compañeros, dar tiempo para compartir, narar sucesos, historia o hecho real o imainario, descrobir lo que observa, conversar y dialogar, explicar ideas o conocimientos, trabajar en diferentes tipos de textos (rimas, canciones, cuentos, instructivos, periódicos, cartas etc).

Niveles del lenguaje escrito:

Al comienzo del primer nivel los niños deben distinguir entre el dibujo (libre) y la escritura (lineal). Así mismo ellos establecen exigencias cuantitativas (cuantas letras deben tener como mínimo), y la cualitativa son variaciones que deben haber entre letras; estas dos son principios organizadores.

 El segundo nivel es el logro de la diferenciación entre escrituras.

 Y el tercero, los niños establecen relación entre los aspectos sonoros y gráficos de la escritura mediante tres modos:

• La hipótesis silábica: una letra para representar cada silaba.
• La hipótesis silábica-alfabética: oscila entre una letra para cada silaba y una letra para cada sonido
• La hipótesis alfabética: cada letra representa un sonido.

 Establece que el mejoramiento de la escritura está determinado por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura, en situaciones en que analizan, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.

                                   
Aprendizajes esperados de la lecto escritura:

• Que participe en actos de lectura en voz alta, cuentos, textos, instructivos, recados, notas etc.
• Comentar con otra personas el contenido de los textos que ha escuchado leer.
• Expresar sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir de las imagenes o palabras que reconozca.
• Explorar la diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos y conversar sobre el tipo de información que contiene partiendo de lo que se ve y supone.